Tema 9. Entrada 2.

De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

 Las características más importantes en un líder son:

- Tener confianza y demostrarla al resto de los implicados.

- Mantiene la calma en una situación de crisis.

- Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

Tres comportamientos incorrectos dentro de la intervención educativa:

- Parece débil y pasa desapercibido

Un orientador debe llamar la atención por sus tan buenas ideas e intervenciones, sus ideas deben tomarse con seguridad y confianza y no con debilidad. Debe aparentar ser fuerte para afrontar cualquier circunstancia.

- No suele tener una personalidad atractiva

Para que los chavales confíen en él y crean en sus ideas y pensamientos, se sientan en cierto modo guiados por el orientador, este debe ser una persona con una personalidad deseable, llamativa para los alumnos.

-Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones.

Debe tener en cuenta la opinión de otros profesores y del tutor por ejemplo en un caso de falta de concentración en clase, los profesores pueden participar dando sus opiniones ya que estos trabajan con el niño y lo observan bastantes horas al día. 

Tema 9. Entrada 1.

 Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción ENTRE competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional, plantea la necesidad de clasificar las competencias profesionales en: centrales (común a cualquier orientador) y especializadas (según área en la que TRABAJE orientador).

Centrales

Sensibilidad social e intercurtural. 

Me parece importante que el orientador tenga esta competencia para no tratar con prejuicio ningún tema que no comparta la cultura del orientador, así como tratarlo con respeto, por ejemplo, en el caso de una alumna gitana que acude a clase y tiene las costumbres de la ley gitana, el orientador debe tener en cuenta y adaptarse para trabajar de acuerdo con las normas  que esta chica tiene en casa y en la familia.

Especializadas

Diágnostico: 

 Llevar a cabo un análisis del contexto en el que ESTÁ inmerso el cliente.

Hay que tener en cuenta el contexto en el que se encuentra el alumno, por ejemplo en el caso anterior, la alumna gitana puede tener un hijo y tener que cuidar de él y por ese caso faltar al colegio. No es lo mismo trabajar sobre un alumno que falta porque tiene desmotivación a un alumno que falta a clase porque trabaja en casa o tiene una responsabilidad como es un hijo. Se necesita averiguar su contexto y circunstancias para trabajar en base a estas.

Orientación educativa:

 Ayudar al profesorado a mejorar las metodologías de enseñanza

Se da el caso de que los alumnos le comentan al orientador de que tal profesor imparte las clases de forma que nadie consigue entender la materia. El orientador puede asesorar al profesor de algunas técnicas diferentes de enseñanza a las que él utiliza como forma de mejora de sus clases.

Desarrollo de la carrera:

Conocimiento de los materiales disponibles sobre planificación de la carrera y sistemas de información. Internet y otros recursos de la red.

Un chaval le comenta al orientador que se aburre mucho estudiando y no es capaz de concentrarse porque se aburre y se distrae cogiendo el ordenador. Le informa de algunas formas más amenas e interactivas de estudiar que existen en algunas páginas webs. (Realizando juegos, exámenes online, viendo vídeos..)

Counselling

Uso de técnicas individuales de orientación.

Unos alumnos de 4º de E.S.O asisten al despacho del orientador para comentarle que no tienen muy claro que bachillerato cursar, porque no tienen claro cual les puede ir mejor a cada uno para la futura carrera y para sus intereses. Realizan un test cuyo resultado refleja que bachillerato será mejor para cada uno, aunque solo sea de forma orientativa.

Información

Usar la tecnología de la información para orientación educativa y profesional e Internet.

Se Informa a los alumnos sobre las distintas páginas de internet donde pueden encontrar las salidas profesionales de cada una de las carreras profesionales.

Consulta y coordinación

 Demostrar habilidades interpersonales para crear y mantener la relación de consulta, alcanzar los objetivos y cambios de comportamiento.

Es importante que el alumno perciba en el orientador empatía, apertura mental y ofrezca confianza para que los alumnos se abran a él.

Investigación y evaluación

Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones.

Si tenemos un caso igual a un caso que ya se ha tratado anteriormente con éxito, se puede recurrir a lo que se hizo en aquel caso.

Gestión y programas de servicios 

Evaluar la efectividad de las intervenciones

Saber si la intervención o no fue efectiva nos proporciona información para futuros casos. Para hacerlo de la "misma" forma o cambiar algo. 

Desarrollo comunitario 

Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad

El orientador en el caso de niños con padres drogodependientes debería evaluar que recursos puede aportarle la comunidad en la que vive a esos niños para la solución de su problema y de igual forma los recursos inexistentes.

 Empleo

Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo.

El orientador puede recomendar algunas páginas de búsqueda segura en las que los alumnos mayores de 16 años pueden buscar trabajo compaginable con los estudios, página de la cual los alumnos no han escuchado hablar y la cual sería interesante que conocieran. 

TEMA 8.

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

Alumno-prevención

Alumna la cual tiene que operarse de apendicitis y por lo cual debe faltar un par de semanas a clase, se le facilita material para que en casa siga el ritmo que sus compañeros seguirán en clase.

Familias-corrección

Alumno que lleva acudiendo varias semanas a clase con mucho cansancio y sueño, se aconseja a la familia cambiar el hábito de dormir tarde de su hijo.

Profesorado- currículum

Alumno con TDAH se incorpora al curso escolar en un nuevo centro. El orientador y profesor deben poner en común como trabajar con este alumno y los objetivos que se le deben plantear.

Asesoramiento en pequeños grupos

Conflicto en clase por parte de un grupo de amigas que acusa a una niña de la clase de oler mal. 

El orientador tiene una charla con este grupo y la niña y toma una medida para solucionar este problema.

Información en gran grupo

Se imparte una charla a varios cursos sobre educación sexual.

Consulta alumno/a

Una alumna que ha repetido 3º ESO acude al orientador para preguntarle si hay otra forma de obtener el graduado escolar distinta a cursar 3º y 4º de ESO. 

Intervención indirecta medios tecnológicos

Página web a través de la cual se puede realizar un test. Al terminar este test se dará un resultado indicando según las respuestas del alumno cual es el mejor ámbito de bachillerato para él. O el que mejor se adapta a sus expectativas y gustos.

P.O.A.T.

POAT

Se trata de una guía para la elaboración del plan de orientación y acción tutorial en los institutos de secundaria.
El POAT consistuye el instrumento pedagógico-didáctico que articula el conjunto de actuaciones del equipo docente. 

La guía contiene una pequeña presentación en la que se expone el concepto de orientación educativa. 
Como bien se nos explica en la introducción cada centro incluye su proyecto de POAT y es el departamento de orientación el responsable de elaborar una propuesta de acuerdo con la coordinación pedagógica y el profesorado que ostenta las tutorías. 
La orientación lleva unos objetivos planificados y con el diseño de estrategias específicas para conseguirlos. 

Este plan de orientación y acción tutorial ha sido regulado en varios aspectos por la orden del 27 de Julio de 2006. 
Dicho plan debe incluir:  la acción tutorial, la orientación académica y profesional y la atención a la diversidad.

Según la orden mencionada anteriormente, en el artículo 7 se establece que en la organización de la acción tutorial deben incluirse: (´Todos los subapartados de los siguientes epígrafes se encuadran en la guia del POAT)

- Los objetivos que se pretenden conseguir para cada grupo o etapa de enseñanza.
- Criterios para la selección de las intervenciones más adecuada a cada grupo.
- Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones individualizadas de los alumnos.
- Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno y alumna.
- Procedimientos para la comunicación de datos a los familiares.
- Organización de la coordinación entre los distintos profesores que ostentan la acción tutorial.
- Coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo.
- Distribución de responsabilidades entre los distintos miembros del equipo educativo.
- Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

En referencia a la orientación académica y profesional el artículo 18 de la orden de 27 de julio de 2006,establece que la organización de la orientación académica y profesional deberá incluir los siguientes elementos: 

A ) Los objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las etapas y enseñanzas que se imparten en el centro. 
B ) Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se imparten en el centro. 
C) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos. 
D ) Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas. 
E ) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.


Igualmente los puntos anteriores se cumplen en referencia a la atención a la diversidad según el artículo 21 de la orden del 27 de Julio de 2006.

A ) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación. 
B ) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. 
C ) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad. 
D ) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad. 
E ) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
F ) Las estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad.
G) Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el departamento de orientación en relación con la atención a la diversidad.
H) Los procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades llevadas a cabo.

Extraido de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mariacoronel/Textos/01Colegio/Guia_accion_tutorial.pdf

Tema 6. Entrada 1.

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

Dentro de las tres posibles fases de intervención encontramos: planificación, desarrollo y evaluación.

En mi opinión la fase indispensable en el proceso de orientación es la de evaluación, ya que es un proceso continuo, a través del cual podemos obtener información sobre la población con la que trabajamos. Además, la evaluación puede aplicarse durante el desarrollo de forma que se pueda evaluar si los objetivos propuestos están siendo conseguidos, o si por el contrario, hay algo que mejorar para que estos se consigan. De esta forma, también se puede evaluar al final de la intervención para averiguar si finalmente se han conseguido los objetivos y si además se ha echo de una forma eficiente. 

Sin embargo mis compañeros Pedro Romero y Ana Beltrán consideran que la fase más importante es la de desarrollo http://blogdelaorientacionescolarpedroromero.blogspot.com.es/ ; http://orientaana.blogspot.com.es/2015/04/tema-6-entrada-2.html