Tema 5. Entrada 4.

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (En este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta).

Chica de 11 años, cursando 5º de primaria, la cual lleva unos meses con absentismo escolar, acude a clase no mas de 3 días en semana, justificando sus faltas con continuas enfermedades. Parece desmotivada y sus notas han empeorado en estos meses. 

Modelo clínico: 

El tutor habla con la chica y le indica que debe ser derivada al orientador del centro para que establezca un diagnóstico. 

Tras el diagnóstico, en el cual se tiene en cuenta la situación familiar, personal, etc. de la alumna, se establece un tratamiento en base a este. Se establece la consecución de algunos objetivos (conseguir asistir a clase 5/5 días a la semana) potenciando la motivación intrínseca y la satisfacción personal. 

Tras el tratamiento se realizará un seguimiento hasta observarse ausencia total del comportamiento, en este caso, de absentismo escolar.

Modelo de programas:

-Análisis del contexto: Observar los acontecimientos que en estos últimos meses puedan haber ocurrido en la escuela, en la familia, en el contexto de la alumna para poder encontrar las posibles causas del absentismo.

-Formular objetivos: Mejorar las notas, disminuir los días que falta al colegio, mejorar la motivación.

-Planificar actividades: involucrar a la familia, promover actividades que aumenten su motivación.

-Realizar actividades.

-Evaluación del programa.

Modelo de consulta:

El orientador debe asesorar al tutor de la alumna, para que tanto él como los demás profesores sepan como actuar con este alumno.

Se define el problema (absentismo escolar)

Se analizan las fuerzas que contribuyen al problema

Se proponen alternativas y estrategias

Se evalúan las alternativas anteriores

Se especifican las responsabilidades del tutor y del alumno

Se lleva a cabo la alternativa elegida

Se evalúa la efectividad de cambio de tal alternativa

Tema 5. Entrada 3.

Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio

En mi opinión no se le debería considerar un modelo, porque como bien dice el libro, es más bien un recurso que un modelo. No asume todas las funciones de la actividad orientadora. Pero si pienso que sea un buen recurso, pues agiliza algunos procesos. Además hoy en día todo el mundo sabe usar medios tecnológicos y vivimos en un mundo en el cual predominan las tecnologías, por qué seguir archivando todo en copias a papel cuando disponemos de una base de datos donde actualizar los datos de los alumnos y profesionales. Además como el libro indica pese a sus inconvenientes este recurso nos facilita la incorporación de novedades, es mucho más flexible a la hora de acceder a la información y nos proporciona la posibilidad de llegar a toda la población.

Tema 5. Entrada 2.

Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla nº 7

EJES DE INTERVENCIÓN
MODELOS	Directa-indirecta	Individual-grupal	Interna-Externa	Reactiva-proactiva
Clínico	Directa	Individual	Preferentemente externa pero puede ser interna	Reactiva
Programas	Preferentemente directa pero puede ser indirecta	Preferentemente grupal pero puede ser individual	Preferentemente interna pero puede ser externa	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva)
Consulta	Indirecta	Preferentemente grupal pero puede ser individual	Preferentemente externa pero puede ser interna	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva)

EJEMPLOS
Tratamiento de una depresión	Alumna con depresión	Alumna que acude a consulta médica.	Tras el tratamiento finalizado con éxito no hay necesidad de seguimiento.
Charla sobre sexualidad. Conductas sexuales de riesgo y prevención.	El orientador informa a la clase	La charla es realizada por un médico.	Evitar embarazos adolescentes
Aconsejar al profesorado sobre niños con problemas de conducta	Reuniones con los profesores	Se realiza por parte de psicólogos.	Prevenir conductas dirruptivas.

Tema 5. Entrada 1.

 Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

-Modelo clínico: Propone la acción orientadora e individualizada. El orientador es el terapeuta, es el que asume toda la responsabilidad, por ello se tiene en cuenta las características personales y formación del orientador. Se centra en el sujeto y su carácter es exclusivamente terapéutico. Se basa en la relación personal orientador-orientado, utiliza la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas. 

-Modelo de programas: Plantea la acción orientadora directa y grupal. El orientador como colaborador. Propone intervenir por programas. Se trata de una secuencia de actividades planificadas partiendo de unas necesidades en un contexto determinado, persigue objetivos concretos y plantea y realiza actividades comprometiendo a los responsables de llevarla a cabo.

-Modelo de consulta: Tiene su origen en el modelo clínico. Intervención indirecta a diferencia del modelo clínico, individual/grupal. Relación surgida de forma voluntaria, entre dos profesionales que pertenecen, normalmente, a dos campos diferentes (consultor-consultante). Se centra en la acción orientadora indirecta y en el orientador como asesor. Se establece una relación triádica "asesor, asesorado y cliente". Se pretende aumentar la competencia y el desarrollo de habilidades de los profesores y a su vez que orienten al alumno o grupo con los que interactúan.

Tema 4. Entrada 2.

He comenzado visitando el Blog del compañero Juan Manuel Navarro Palomino y tiene los siguientes modelos:
T.J. Hilton, D.V. Tiedeman y R.P. O'Hara y el de H.B. Gelatt.Ha usado un cuadro comparativo.
También he visitado el blog de Jennifer Cuaresma pajares y ha expuesto dos modelos que yo no he comentado mediante un cuadro comparativo. - Enfoque evolutivo de Ginzberg. y el modelo Tipológico de J.L. Holland. 
Al visitar el blog de Susana Clara Alcalá Amorrich encontré dos modelos distintos a los expuestos por mi, el modelo psicodinámico, modelo T.J. Hilton y el último es común al mio. Ha usado un mapa conceptual.

Mi compañero Iván Ramos Parra ha comentado en su blog mediante un resumen el enfoque evolutivo, el enfoque del aprendizaje social y el enfoque integral. 
El último blog que he visitado es el del compañero Guillermo Tellez Salas, donde mediante un cuadro comparativo expone el modelo socio-psicológico, el modelo tipológico y el enfoque de aprendizaje social.
Me ha llamado la atención de que en la mayoría de los blogs he encontrado el modelo socio-psicológico el cual yo misma también he comentado.

Tema 4. Entrada 1.

1. Modelo psicodinámico: -Enfoque psicoanalítico. 

                                           -Enfoque de las necesidades.

                                           -Concepto de sí mismo.

       Sustentado en el enfoque psicodinámico de la personalidad y la teoría de la satisfacción de las necesidades de Maslow. 

       Teoría de Roe: relaciones entre clima familiar de los primeros años, satisfacción de necesidades y conducta vocacional. 

2. Enfoque de toma de decisiones: - Elegir = proceso de trascendencia porque el sujeto se encuentra a                                                            lo largo de su vida en la tesitura de elegir opciones. 

                                                        - Objetivo: realizar proceso cíclico = aprender fases del proceso de                                                            elección. 

                                                        - Elección: proceso continuo que se automatiza con la práctica. 

3.Enfoque global. Modelo socio-psicológico de P.M. Blau: - 3 factores contribuyen a tomar una                                                                                                           elección : -Psicológico 

                                                                                                                   -Económico

                                                                                                                   -Sociológico

                                                                          El proceso de elección: -Carácter integrador.

                                                                          Acceso laboral: -Proceso dual (elección profesional y                                                                                                        ocupacional. 

                                                                          La orientación vocacional debe darse como ayuda al                                                                                    individuo a lo largo de su desarrollo madurativo

Tema 3. Entrada 3.

Tema 3. Entrada 3.

En la LODE (1985) se hacen pocas referencias sobre la orientación y no hay sistematización de las actividades orientadoras pero si se reconoce el derecho del alumno a recibir orientación escolar y profesional, aunque no haga mención a las características de esta orientación si especifica que es tarea del claustro coordinar las funciones de orientación y tutorías de sus alumnos.


En  1983 en Cataluña se crean los EAPs y en Andalucía los EPOEs.
En 1984 en el País Vasco se crean los CARs que pasan a llamarse COPs. 
En 1985 en Valencia se crean los SPEs y en Galicia los EPA.
En 1986 en Canarias se establecen los EP. 

En Andalucía en 1987 se crea el servicio de apoyo escolar (SAE), 4 años más tarde se crean los equipos de atención temprana y apoyo a la integración (EATAI). 


En la LOGSE se defiend que la orientación es un proceso que forma parte de la labor educativa y que es tarea por tanto de todos los profesionales que forman parte del sistema educativo, se necesita de apoyo y técnicas especializadas. En esta ley se ejerce la orientación desde los tres niveles: tutor, departamento de orientación y equipo de sector. 

Tema 3. Entrada 2.

TEMA 3. ENTRADA 2.

Página web de la ETPOEP

La página web de la ETPOEP es una web donde se estructura la orientación,web del equipo técnico de la orientación educativa y profesional. Se puede observar como aparece en ella el equipo que forma la coordinación provincial y la coordinación por áreas. De esta forma se podrá observar quien y como lleva a cabo las distintas áreas: orientación vocacional y profesional, recursos técnicos, necesidades educativas especiales, compensación educativa y función tutorial y asesoramiento a la convivencia. 

Dentro de esta web también se incluyen los apartados destinados a personas con limitaciones en su movilidad, trastornos graves del desarrollo, discapacidad auditiva, atención temprana, trastornos de graves comportamientos y altas capacidades. 

¿A qué se refiere la compensación educativa?

¿La coordinación provincial está coordinada con otras provincias?

¿Hasta que rango de edad del "alumno" atiende este equipo de orientación?

Tema 3. Entrada 1

TEMA 3. ENTRADA 1.

Situación de el siguiente caso práctico en los tres niveles de la orientación educativa. 

“La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP,  que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

1. Desde la acción tutorial:  el profesor tutor o tutora debería actuar en sus clases (y aconsejarle a los demás profesores que hagan lo mismo) llevando a cabo refuerzo social a ese niño en público, delante de sus compañeros cuando el niño interviene en clase apropiadamente. De igual modo se debería reforzar también al compañero/a que interactúe con el niño excluido. 

También se puede llevar a cabo la manipulación de antecedentes que consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una interacción social, de esta forma, podríamos conseguir que el niño excluido interactúe con los demás compañeros y viceversa. 

2. El departamento de orientación: el equipo de orientación debe trabajar con los profesores, aconsejándoles llevar a cabo lo anteriormente mencionado, además debe aconsejar que presten atención a las interacciones que se producen con este chico y que observen si la exclusión aumenta o disminuye. También se debe trabajar principalmente con el alumno, realizando con él actividades en las que se mejore su confianza (la cual puede estar afectada por el hecho de sentirse discriminado) y potenciando sus habilidades sociales para la mejora de la interacción con los otros, ayudándolo a afrontar la exclusión y potenciando sus capacidades para la integración en el grupo, quizás podríamos dotar al niño de características sociales deseables, aún así, puede darse el caso en el que este niño no tenga problemas de integración por su propia persona si no, por que los otros no lo integran sin un motivo aparente, es entonces, más importante trabajar con los compañeros. 

El departamento de orientación debe aconsejar al tutor comentarle la situación a los padres del niño excluido y dar las instrucciones necesarias para afrontar la situación de forma correcta. 

3.El equipo externo de orientación:  El equipo externo de orientación debería apoyar la acción tutorial y supervisarla para su posible mejora. Además este equipo puede colaborar directamente con el profesorado realizando actividades con los alumnos. Debería orientar a los padres de los niños. 

Debe llevar a cabo un asesoramiento al centro para afrontar la situación. 

Aportaciones de clase al tema 2.

El concepto de guiadance aparece antes que el de couseling, se refiere a dar una dirección "medir para direccionarte hacia una opción o decisión", con el paso del tiempo este concepto evoluciona al de couseling. 
En sus inicios "couseling" se define como asesoramiento (Terapia de cliente), es un proceso reactivo donde se actúa cuando alguien tiene un problema, pero con el paso del tiempo se observó que esto no era orientación y que era más eficaz actuar antes de que exista el problema, en forma de prevención, pasando a llamarse de nuevo guiadance. 

Tema 2. Entrada 2.

Tema 2. Entrada 2.

Comparación del funcionamiento de la orientación entre Francia y Holanda.

En Francia se diferencian dos tipos de orientación, una educativa y la otra dirigida a adultos. 
Existe un cuerpo de funcionarios formado por los consejeros de orientación. 

Por su parte, en Holanda la tanto la orientación educativa como la profesional la realiza el profesor-orientador en los centros educativos. La tarea del orientador es ayudar a la elección académica y profesional que los alumnos han de realizar en función del nivel en el que se encuentren. 

La orientación en Francia se identifica casi en exclusiva con orientación académica y profesional, quedando algo más al margen otros aspectos igualmente importantes de la labor orientadora. 

Además la presencia de los orientadores/as en los centros muy escasa (a veces un día o medio día por semana).
La orientación y la tutoría dentro de los centros escolares no está tan organizada ni tan sistematizada. 

Para los alumnos de entre 14 y 16 años pueden optar por unos cursos orientación profesional, cursos preprofesionales de nivel (C.P.P.N.) o bien por los cursos preparatorios de aprendizaje (C.P.A.).
El objetivo de los cursos C.P.P.N. es ayudar a los niños de al menos 14 años a elegir una profesión.
Los cursos C.P.A. están pensados para los niños de 14 a 15 años que ya han elegido una profesión. Estos alumnos reciben enseñanza y formación que son impartidas de manera alternativa en la escuela y en una empresa. (eurorai.org, 1015)


Al contrario que en Francia en los centros educativos holandeses está muy arraigada la idea del profesor orientador. De hecho hay tres tipos de profesionales que se ocupan de la orientación en la etapa de la enseñanza secundaria: el tutor, el consejero escolar y el profesor-orientador. Además trabajan con instituciones externas como centros de orientación privados, agencias públicas de empleo, servicio de orientación en la enseñanza técnico profesional y superior y universidades. (Salinas, 2010).
 


Referencias

             Recuperado de eurorai.org, URL http://www.eurorai.org/PDF/pdf%20seminar%20Karlsruhe/Karlsruhe-Situation%20in%20FRANKREICH-definitiv_ES.pdf el 2/03/2015

            Recuperado de Orientaeduc blog, URL http://www.orientaeduc.com/blog/2007/la-orientacion-en-francia/ el 2/03/2015.


            Hernando, A.; Martín, A.;Montilla, C. (2009). Psicología de la orientación escolar. Universidad de Huelva. 

           Salinas García, C. M. (2010). Innovación y experiencias educativas. Análisis comparativo de la orientación educativa y profesional en los distintos países de la unión europea. Diferentes programas e iniciativas comunitarias. Nº 29, (10-11).
            

Tema 2. Entrada 1.

Tema 2. Entrada 1. 

Procedencias de la orientación

En la aparición de la orientación se distinguen dos etapas.

La primera etapa denominada "informal o precientífica" abarca el periodo desde las civilizaciones antiguas hasta finales del siglo XIX. Este periodo se divide según Beck (1973) en dos:

Por una parte encontramos la etapa ideológica la cual abarca hasta el Renacimiento. En esta etapa se destaca la sugerencia de elegir la profesión destacando como premisa fundamental la información profesional, además también se expresa la necesidad de orientar hacia profesiones adecuadas en función de las aptitudes de las personas y se propone establecer relaciones entre las distintas habilidades personales y las profesiones lo cual me resulta de especial interés.

Por otra parte encontramos el periodo empirista el cual comprende desde el Renacimiento hasta finales del siglo XIX. En este periodo se asientan las bases para un tratamiento más científico de la orientación. Destaca el establecimiento de un servicio de orientación dirigido a alumnos para facilitar su inserción socio-laboral.

A partir del siglo XIX se produce la aparición propiamente dicha de la orientación.
Según mi opinión los aspectos más interesantes de esta etapa son:

Que la mayoría de historiadores señalan la orientación como la persecución de unos objetivos concretos.

Como influencia de la aparición de la orientación se menciona el acontecimiento de la guerra y la depresión posterior que esto conlleva. (Shertzer y Stone, 1972)

El trabajo de Parsons (1909) fue un factor de gran influencia en la orientación, también los movimientos de salud mental y psicométrico.

Destaca el couseling y la psicoterapia como influencias. El couseling según Hill (1965) es la relación de "guiadance" (momento de la educación en el que se pretende ayudar al alumno a autocomprenderse y comprender el medio) más oportuna para dar al alumno la posibilidad de conocerse, tomar sus decisiones y resolver sus problemas personales.

También me parece interesante que el estudio de la personalidad fuese un factor favorecedor de la aparición de la orientación, quizás porque el estudio de las características personales de cada sujeto facilita la orientación más individualizada.


Referencias

            Hernando, A.; Martín, A.;Montilla, C. (2009). Psicología de la orientación escolar. Universidad de Huelva.