Tema 9. Entrada 2.

De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

 Las características más importantes en un líder son:

- Tener confianza y demostrarla al resto de los implicados.

- Mantiene la calma en una situación de crisis.

- Sabe como reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas.

Tres comportamientos incorrectos dentro de la intervención educativa:

- Parece débil y pasa desapercibido

Un orientador debe llamar la atención por sus tan buenas ideas e intervenciones, sus ideas deben tomarse con seguridad y confianza y no con debilidad. Debe aparentar ser fuerte para afrontar cualquier circunstancia.

- No suele tener una personalidad atractiva

Para que los chavales confíen en él y crean en sus ideas y pensamientos, se sientan en cierto modo guiados por el orientador, este debe ser una persona con una personalidad deseable, llamativa para los alumnos.

-Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones.

Debe tener en cuenta la opinión de otros profesores y del tutor por ejemplo en un caso de falta de concentración en clase, los profesores pueden participar dando sus opiniones ya que estos trabajan con el niño y lo observan bastantes horas al día. 

Tema 9. Entrada 1.

 Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción ENTRE competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional, plantea la necesidad de clasificar las competencias profesionales en: centrales (común a cualquier orientador) y especializadas (según área en la que TRABAJE orientador).

Centrales

Sensibilidad social e intercurtural. 

Me parece importante que el orientador tenga esta competencia para no tratar con prejuicio ningún tema que no comparta la cultura del orientador, así como tratarlo con respeto, por ejemplo, en el caso de una alumna gitana que acude a clase y tiene las costumbres de la ley gitana, el orientador debe tener en cuenta y adaptarse para trabajar de acuerdo con las normas  que esta chica tiene en casa y en la familia.

Especializadas

Diágnostico: 

 Llevar a cabo un análisis del contexto en el que ESTÁ inmerso el cliente.

Hay que tener en cuenta el contexto en el que se encuentra el alumno, por ejemplo en el caso anterior, la alumna gitana puede tener un hijo y tener que cuidar de él y por ese caso faltar al colegio. No es lo mismo trabajar sobre un alumno que falta porque tiene desmotivación a un alumno que falta a clase porque trabaja en casa o tiene una responsabilidad como es un hijo. Se necesita averiguar su contexto y circunstancias para trabajar en base a estas.

Orientación educativa:

 Ayudar al profesorado a mejorar las metodologías de enseñanza

Se da el caso de que los alumnos le comentan al orientador de que tal profesor imparte las clases de forma que nadie consigue entender la materia. El orientador puede asesorar al profesor de algunas técnicas diferentes de enseñanza a las que él utiliza como forma de mejora de sus clases.

Desarrollo de la carrera:

Conocimiento de los materiales disponibles sobre planificación de la carrera y sistemas de información. Internet y otros recursos de la red.

Un chaval le comenta al orientador que se aburre mucho estudiando y no es capaz de concentrarse porque se aburre y se distrae cogiendo el ordenador. Le informa de algunas formas más amenas e interactivas de estudiar que existen en algunas páginas webs. (Realizando juegos, exámenes online, viendo vídeos..)

Counselling

Uso de técnicas individuales de orientación.

Unos alumnos de 4º de E.S.O asisten al despacho del orientador para comentarle que no tienen muy claro que bachillerato cursar, porque no tienen claro cual les puede ir mejor a cada uno para la futura carrera y para sus intereses. Realizan un test cuyo resultado refleja que bachillerato será mejor para cada uno, aunque solo sea de forma orientativa.

Información

Usar la tecnología de la información para orientación educativa y profesional e Internet.

Se Informa a los alumnos sobre las distintas páginas de internet donde pueden encontrar las salidas profesionales de cada una de las carreras profesionales.

Consulta y coordinación

 Demostrar habilidades interpersonales para crear y mantener la relación de consulta, alcanzar los objetivos y cambios de comportamiento.

Es importante que el alumno perciba en el orientador empatía, apertura mental y ofrezca confianza para que los alumnos se abran a él.

Investigación y evaluación

Mantener información actualizada sobre los resultados de las investigaciones.

Si tenemos un caso igual a un caso que ya se ha tratado anteriormente con éxito, se puede recurrir a lo que se hizo en aquel caso.

Gestión y programas de servicios 

Evaluar la efectividad de las intervenciones

Saber si la intervención o no fue efectiva nos proporciona información para futuros casos. Para hacerlo de la "misma" forma o cambiar algo. 

Desarrollo comunitario 

Analizar los recursos humanos y materiales de la comunidad

El orientador en el caso de niños con padres drogodependientes debería evaluar que recursos puede aportarle la comunidad en la que vive a esos niños para la solución de su problema y de igual forma los recursos inexistentes.

 Empleo

Asesorar al cliente en estrategias de búsqueda de empleo.

El orientador puede recomendar algunas páginas de búsqueda segura en las que los alumnos mayores de 16 años pueden buscar trabajo compaginable con los estudios, página de la cual los alumnos no han escuchado hablar y la cual sería interesante que conocieran. 

TEMA 8.

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

Alumno-prevención

Alumna la cual tiene que operarse de apendicitis y por lo cual debe faltar un par de semanas a clase, se le facilita material para que en casa siga el ritmo que sus compañeros seguirán en clase.

Familias-corrección

Alumno que lleva acudiendo varias semanas a clase con mucho cansancio y sueño, se aconseja a la familia cambiar el hábito de dormir tarde de su hijo.

Profesorado- currículum

Alumno con TDAH se incorpora al curso escolar en un nuevo centro. El orientador y profesor deben poner en común como trabajar con este alumno y los objetivos que se le deben plantear.

Asesoramiento en pequeños grupos

Conflicto en clase por parte de un grupo de amigas que acusa a una niña de la clase de oler mal. 

El orientador tiene una charla con este grupo y la niña y toma una medida para solucionar este problema.

Información en gran grupo

Se imparte una charla a varios cursos sobre educación sexual.

Consulta alumno/a

Una alumna que ha repetido 3º ESO acude al orientador para preguntarle si hay otra forma de obtener el graduado escolar distinta a cursar 3º y 4º de ESO. 

Intervención indirecta medios tecnológicos

Página web a través de la cual se puede realizar un test. Al terminar este test se dará un resultado indicando según las respuestas del alumno cual es el mejor ámbito de bachillerato para él. O el que mejor se adapta a sus expectativas y gustos.

P.O.A.T.

POAT

Se trata de una guía para la elaboración del plan de orientación y acción tutorial en los institutos de secundaria.
El POAT consistuye el instrumento pedagógico-didáctico que articula el conjunto de actuaciones del equipo docente. 

La guía contiene una pequeña presentación en la que se expone el concepto de orientación educativa. 
Como bien se nos explica en la introducción cada centro incluye su proyecto de POAT y es el departamento de orientación el responsable de elaborar una propuesta de acuerdo con la coordinación pedagógica y el profesorado que ostenta las tutorías. 
La orientación lleva unos objetivos planificados y con el diseño de estrategias específicas para conseguirlos. 

Este plan de orientación y acción tutorial ha sido regulado en varios aspectos por la orden del 27 de Julio de 2006. 
Dicho plan debe incluir:  la acción tutorial, la orientación académica y profesional y la atención a la diversidad.

Según la orden mencionada anteriormente, en el artículo 7 se establece que en la organización de la acción tutorial deben incluirse: (´Todos los subapartados de los siguientes epígrafes se encuadran en la guia del POAT)

- Los objetivos que se pretenden conseguir para cada grupo o etapa de enseñanza.
- Criterios para la selección de las intervenciones más adecuada a cada grupo.
- Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones individualizadas de los alumnos.
- Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno y alumna.
- Procedimientos para la comunicación de datos a los familiares.
- Organización de la coordinación entre los distintos profesores que ostentan la acción tutorial.
- Coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo.
- Distribución de responsabilidades entre los distintos miembros del equipo educativo.
- Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

En referencia a la orientación académica y profesional el artículo 18 de la orden de 27 de julio de 2006,establece que la organización de la orientación académica y profesional deberá incluir los siguientes elementos: 

A ) Los objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las etapas y enseñanzas que se imparten en el centro. 
B ) Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se imparten en el centro. 
C) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias, para la consecución de los objetivos establecidos. 
D ) Los procedimientos de coordinación entre todos los y las profesionales que participen en la aplicación de los programas. 
E ) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.


Igualmente los puntos anteriores se cumplen en referencia a la atención a la diversidad según el artículo 21 de la orden del 27 de Julio de 2006.

A ) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación. 
B ) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. 
C ) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atención a la diversidad. 
D ) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de atención a la diversidad. 
E ) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
F ) Las estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atención a la diversidad.
G) Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el departamento de orientación en relación con la atención a la diversidad.
H) Los procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades llevadas a cabo.

Extraido de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mariacoronel/Textos/01Colegio/Guia_accion_tutorial.pdf

Tema 6. Entrada 1.

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

Dentro de las tres posibles fases de intervención encontramos: planificación, desarrollo y evaluación.

En mi opinión la fase indispensable en el proceso de orientación es la de evaluación, ya que es un proceso continuo, a través del cual podemos obtener información sobre la población con la que trabajamos. Además, la evaluación puede aplicarse durante el desarrollo de forma que se pueda evaluar si los objetivos propuestos están siendo conseguidos, o si por el contrario, hay algo que mejorar para que estos se consigan. De esta forma, también se puede evaluar al final de la intervención para averiguar si finalmente se han conseguido los objetivos y si además se ha echo de una forma eficiente. 

Sin embargo mis compañeros Pedro Romero y Ana Beltrán consideran que la fase más importante es la de desarrollo http://blogdelaorientacionescolarpedroromero.blogspot.com.es/ ; http://orientaana.blogspot.com.es/2015/04/tema-6-entrada-2.html

Tema 5. Entrada 4.

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (En este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta).

Chica de 11 años, cursando 5º de primaria, la cual lleva unos meses con absentismo escolar, acude a clase no mas de 3 días en semana, justificando sus faltas con continuas enfermedades. Parece desmotivada y sus notas han empeorado en estos meses. 

Modelo clínico: 

El tutor habla con la chica y le indica que debe ser derivada al orientador del centro para que establezca un diagnóstico. 

Tras el diagnóstico, en el cual se tiene en cuenta la situación familiar, personal, etc. de la alumna, se establece un tratamiento en base a este. Se establece la consecución de algunos objetivos (conseguir asistir a clase 5/5 días a la semana) potenciando la motivación intrínseca y la satisfacción personal. 

Tras el tratamiento se realizará un seguimiento hasta observarse ausencia total del comportamiento, en este caso, de absentismo escolar.

Modelo de programas:

-Análisis del contexto: Observar los acontecimientos que en estos últimos meses puedan haber ocurrido en la escuela, en la familia, en el contexto de la alumna para poder encontrar las posibles causas del absentismo.

-Formular objetivos: Mejorar las notas, disminuir los días que falta al colegio, mejorar la motivación.

-Planificar actividades: involucrar a la familia, promover actividades que aumenten su motivación.

-Realizar actividades.

-Evaluación del programa.

Modelo de consulta:

El orientador debe asesorar al tutor de la alumna, para que tanto él como los demás profesores sepan como actuar con este alumno.

Se define el problema (absentismo escolar)

Se analizan las fuerzas que contribuyen al problema

Se proponen alternativas y estrategias

Se evalúan las alternativas anteriores

Se especifican las responsabilidades del tutor y del alumno

Se lleva a cabo la alternativa elegida

Se evalúa la efectividad de cambio de tal alternativa

Tema 5. Entrada 3.

Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio

En mi opinión no se le debería considerar un modelo, porque como bien dice el libro, es más bien un recurso que un modelo. No asume todas las funciones de la actividad orientadora. Pero si pienso que sea un buen recurso, pues agiliza algunos procesos. Además hoy en día todo el mundo sabe usar medios tecnológicos y vivimos en un mundo en el cual predominan las tecnologías, por qué seguir archivando todo en copias a papel cuando disponemos de una base de datos donde actualizar los datos de los alumnos y profesionales. Además como el libro indica pese a sus inconvenientes este recurso nos facilita la incorporación de novedades, es mucho más flexible a la hora de acceder a la información y nos proporciona la posibilidad de llegar a toda la población.

Tema 5. Entrada 2.

Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla nº 7

EJES DE INTERVENCIÓN
MODELOS	Directa-indirecta	Individual-grupal	Interna-Externa	Reactiva-proactiva
Clínico	Directa	Individual	Preferentemente externa pero puede ser interna	Reactiva
Programas	Preferentemente directa pero puede ser indirecta	Preferentemente grupal pero puede ser individual	Preferentemente interna pero puede ser externa	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva)
Consulta	Indirecta	Preferentemente grupal pero puede ser individual	Preferentemente externa pero puede ser interna	Preferentemente proactiva (puede ser reactiva)

EJEMPLOS
Tratamiento de una depresión	Alumna con depresión	Alumna que acude a consulta médica.	Tras el tratamiento finalizado con éxito no hay necesidad de seguimiento.
Charla sobre sexualidad. Conductas sexuales de riesgo y prevención.	El orientador informa a la clase	La charla es realizada por un médico.	Evitar embarazos adolescentes
Aconsejar al profesorado sobre niños con problemas de conducta	Reuniones con los profesores	Se realiza por parte de psicólogos.	Prevenir conductas dirruptivas.

Tema 5. Entrada 1.

 Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

-Modelo clínico: Propone la acción orientadora e individualizada. El orientador es el terapeuta, es el que asume toda la responsabilidad, por ello se tiene en cuenta las características personales y formación del orientador. Se centra en el sujeto y su carácter es exclusivamente terapéutico. Se basa en la relación personal orientador-orientado, utiliza la entrevista y el diagnóstico como principales técnicas. 

-Modelo de programas: Plantea la acción orientadora directa y grupal. El orientador como colaborador. Propone intervenir por programas. Se trata de una secuencia de actividades planificadas partiendo de unas necesidades en un contexto determinado, persigue objetivos concretos y plantea y realiza actividades comprometiendo a los responsables de llevarla a cabo.

-Modelo de consulta: Tiene su origen en el modelo clínico. Intervención indirecta a diferencia del modelo clínico, individual/grupal. Relación surgida de forma voluntaria, entre dos profesionales que pertenecen, normalmente, a dos campos diferentes (consultor-consultante). Se centra en la acción orientadora indirecta y en el orientador como asesor. Se establece una relación triádica "asesor, asesorado y cliente". Se pretende aumentar la competencia y el desarrollo de habilidades de los profesores y a su vez que orienten al alumno o grupo con los que interactúan.

Tema 4. Entrada 2.

He comenzado visitando el Blog del compañero Juan Manuel Navarro Palomino y tiene los siguientes modelos:
T.J. Hilton, D.V. Tiedeman y R.P. O'Hara y el de H.B. Gelatt.Ha usado un cuadro comparativo.
También he visitado el blog de Jennifer Cuaresma pajares y ha expuesto dos modelos que yo no he comentado mediante un cuadro comparativo. - Enfoque evolutivo de Ginzberg. y el modelo Tipológico de J.L. Holland. 
Al visitar el blog de Susana Clara Alcalá Amorrich encontré dos modelos distintos a los expuestos por mi, el modelo psicodinámico, modelo T.J. Hilton y el último es común al mio. Ha usado un mapa conceptual.

Mi compañero Iván Ramos Parra ha comentado en su blog mediante un resumen el enfoque evolutivo, el enfoque del aprendizaje social y el enfoque integral. 
El último blog que he visitado es el del compañero Guillermo Tellez Salas, donde mediante un cuadro comparativo expone el modelo socio-psicológico, el modelo tipológico y el enfoque de aprendizaje social.
Me ha llamado la atención de que en la mayoría de los blogs he encontrado el modelo socio-psicológico el cual yo misma también he comentado.

Tema 4. Entrada 1.

1. Modelo psicodinámico: -Enfoque psicoanalítico. 

                                           -Enfoque de las necesidades.

                                           -Concepto de sí mismo.

       Sustentado en el enfoque psicodinámico de la personalidad y la teoría de la satisfacción de las necesidades de Maslow. 

       Teoría de Roe: relaciones entre clima familiar de los primeros años, satisfacción de necesidades y conducta vocacional. 

2. Enfoque de toma de decisiones: - Elegir = proceso de trascendencia porque el sujeto se encuentra a                                                            lo largo de su vida en la tesitura de elegir opciones. 

                                                        - Objetivo: realizar proceso cíclico = aprender fases del proceso de                                                            elección. 

                                                        - Elección: proceso continuo que se automatiza con la práctica. 

3.Enfoque global. Modelo socio-psicológico de P.M. Blau: - 3 factores contribuyen a tomar una                                                                                                           elección : -Psicológico 

                                                                                                                   -Económico

                                                                                                                   -Sociológico

                                                                          El proceso de elección: -Carácter integrador.

                                                                          Acceso laboral: -Proceso dual (elección profesional y                                                                                                        ocupacional. 

                                                                          La orientación vocacional debe darse como ayuda al                                                                                    individuo a lo largo de su desarrollo madurativo

Tema 3. Entrada 3.

Tema 3. Entrada 3.

En la LODE (1985) se hacen pocas referencias sobre la orientación y no hay sistematización de las actividades orientadoras pero si se reconoce el derecho del alumno a recibir orientación escolar y profesional, aunque no haga mención a las características de esta orientación si especifica que es tarea del claustro coordinar las funciones de orientación y tutorías de sus alumnos.


En  1983 en Cataluña se crean los EAPs y en Andalucía los EPOEs.
En 1984 en el País Vasco se crean los CARs que pasan a llamarse COPs. 
En 1985 en Valencia se crean los SPEs y en Galicia los EPA.
En 1986 en Canarias se establecen los EP. 

En Andalucía en 1987 se crea el servicio de apoyo escolar (SAE), 4 años más tarde se crean los equipos de atención temprana y apoyo a la integración (EATAI). 


En la LOGSE se defiend que la orientación es un proceso que forma parte de la labor educativa y que es tarea por tanto de todos los profesionales que forman parte del sistema educativo, se necesita de apoyo y técnicas especializadas. En esta ley se ejerce la orientación desde los tres niveles: tutor, departamento de orientación y equipo de sector. 

Tema 3. Entrada 2.

TEMA 3. ENTRADA 2.

Página web de la ETPOEP

La página web de la ETPOEP es una web donde se estructura la orientación,web del equipo técnico de la orientación educativa y profesional. Se puede observar como aparece en ella el equipo que forma la coordinación provincial y la coordinación por áreas. De esta forma se podrá observar quien y como lleva a cabo las distintas áreas: orientación vocacional y profesional, recursos técnicos, necesidades educativas especiales, compensación educativa y función tutorial y asesoramiento a la convivencia. 

Dentro de esta web también se incluyen los apartados destinados a personas con limitaciones en su movilidad, trastornos graves del desarrollo, discapacidad auditiva, atención temprana, trastornos de graves comportamientos y altas capacidades. 

¿A qué se refiere la compensación educativa?

¿La coordinación provincial está coordinada con otras provincias?

¿Hasta que rango de edad del "alumno" atiende este equipo de orientación?

Tema 3. Entrada 1

TEMA 3. ENTRADA 1.

Situación de el siguiente caso práctico en los tres niveles de la orientación educativa. 

“La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP,  que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

1. Desde la acción tutorial:  el profesor tutor o tutora debería actuar en sus clases (y aconsejarle a los demás profesores que hagan lo mismo) llevando a cabo refuerzo social a ese niño en público, delante de sus compañeros cuando el niño interviene en clase apropiadamente. De igual modo se debería reforzar también al compañero/a que interactúe con el niño excluido. 

También se puede llevar a cabo la manipulación de antecedentes que consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una interacción social, de esta forma, podríamos conseguir que el niño excluido interactúe con los demás compañeros y viceversa. 

2. El departamento de orientación: el equipo de orientación debe trabajar con los profesores, aconsejándoles llevar a cabo lo anteriormente mencionado, además debe aconsejar que presten atención a las interacciones que se producen con este chico y que observen si la exclusión aumenta o disminuye. También se debe trabajar principalmente con el alumno, realizando con él actividades en las que se mejore su confianza (la cual puede estar afectada por el hecho de sentirse discriminado) y potenciando sus habilidades sociales para la mejora de la interacción con los otros, ayudándolo a afrontar la exclusión y potenciando sus capacidades para la integración en el grupo, quizás podríamos dotar al niño de características sociales deseables, aún así, puede darse el caso en el que este niño no tenga problemas de integración por su propia persona si no, por que los otros no lo integran sin un motivo aparente, es entonces, más importante trabajar con los compañeros. 

El departamento de orientación debe aconsejar al tutor comentarle la situación a los padres del niño excluido y dar las instrucciones necesarias para afrontar la situación de forma correcta. 

3.El equipo externo de orientación:  El equipo externo de orientación debería apoyar la acción tutorial y supervisarla para su posible mejora. Además este equipo puede colaborar directamente con el profesorado realizando actividades con los alumnos. Debería orientar a los padres de los niños. 

Debe llevar a cabo un asesoramiento al centro para afrontar la situación. 

Aportaciones de clase al tema 2.

El concepto de guiadance aparece antes que el de couseling, se refiere a dar una dirección "medir para direccionarte hacia una opción o decisión", con el paso del tiempo este concepto evoluciona al de couseling. 
En sus inicios "couseling" se define como asesoramiento (Terapia de cliente), es un proceso reactivo donde se actúa cuando alguien tiene un problema, pero con el paso del tiempo se observó que esto no era orientación y que era más eficaz actuar antes de que exista el problema, en forma de prevención, pasando a llamarse de nuevo guiadance. 

Tema 2. Entrada 2.

Tema 2. Entrada 2.

Comparación del funcionamiento de la orientación entre Francia y Holanda.

En Francia se diferencian dos tipos de orientación, una educativa y la otra dirigida a adultos. 
Existe un cuerpo de funcionarios formado por los consejeros de orientación. 

Por su parte, en Holanda la tanto la orientación educativa como la profesional la realiza el profesor-orientador en los centros educativos. La tarea del orientador es ayudar a la elección académica y profesional que los alumnos han de realizar en función del nivel en el que se encuentren. 

La orientación en Francia se identifica casi en exclusiva con orientación académica y profesional, quedando algo más al margen otros aspectos igualmente importantes de la labor orientadora. 

Además la presencia de los orientadores/as en los centros muy escasa (a veces un día o medio día por semana).
La orientación y la tutoría dentro de los centros escolares no está tan organizada ni tan sistematizada. 

Para los alumnos de entre 14 y 16 años pueden optar por unos cursos orientación profesional, cursos preprofesionales de nivel (C.P.P.N.) o bien por los cursos preparatorios de aprendizaje (C.P.A.).
El objetivo de los cursos C.P.P.N. es ayudar a los niños de al menos 14 años a elegir una profesión.
Los cursos C.P.A. están pensados para los niños de 14 a 15 años que ya han elegido una profesión. Estos alumnos reciben enseñanza y formación que son impartidas de manera alternativa en la escuela y en una empresa. (eurorai.org, 1015)


Al contrario que en Francia en los centros educativos holandeses está muy arraigada la idea del profesor orientador. De hecho hay tres tipos de profesionales que se ocupan de la orientación en la etapa de la enseñanza secundaria: el tutor, el consejero escolar y el profesor-orientador. Además trabajan con instituciones externas como centros de orientación privados, agencias públicas de empleo, servicio de orientación en la enseñanza técnico profesional y superior y universidades. (Salinas, 2010).
 


Referencias

             Recuperado de eurorai.org, URL http://www.eurorai.org/PDF/pdf%20seminar%20Karlsruhe/Karlsruhe-Situation%20in%20FRANKREICH-definitiv_ES.pdf el 2/03/2015

            Recuperado de Orientaeduc blog, URL http://www.orientaeduc.com/blog/2007/la-orientacion-en-francia/ el 2/03/2015.


            Hernando, A.; Martín, A.;Montilla, C. (2009). Psicología de la orientación escolar. Universidad de Huelva. 

           Salinas García, C. M. (2010). Innovación y experiencias educativas. Análisis comparativo de la orientación educativa y profesional en los distintos países de la unión europea. Diferentes programas e iniciativas comunitarias. Nº 29, (10-11).